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广安特训学校：初中叛逆孩子为什么喜欢跟家长去谈条件呢？

叛逆教学四川青少年特训学校 2020-01-10 09:50

内容概要：初三学生，做作业要跟家长谈条件，让玩手机才做，不让玩就不做，问题出在哪里？学习的驱动力不对。学习一般有两种驱动力，一种由内而外，一种由外而内。由内而外的驱动产生于...

初三学生，做作业要跟家长谈条件，让玩手机才做，不让玩就不做，问题出在哪里？学习的驱动力不对。学习一般有两种驱动力，一种由内而外，一种由外而内。由内而外的驱动产生于学习者本人，它是由疑惑、惊叹和好奇组成的，有的时候一种情况就能驱动，而有的时候三种情况交叉的部分才能驱动，不过，这种三圈相交部分的情绪具有最强的驱动力，而且它持久，会吸引学习者一直投入精力，它自发自觉，心甘情愿。

一般情况下，人们喜欢对让自己产生好奇的东西保持关注，形成探究欲望。比如说，小孩子对世界充满着好奇感，对身边发生的、自己发现的一切都保持着好奇，他们可以蹲下来观察蚂蚁大半天，而成年人很少，原因在于成年人对蚂蚁不好奇。在观察的过程中，他们会发现蚂蚁的行动好像有一定的规律，于是他们产生了疑惑，为什么蚂蚁会这样爬，而不是那样爬？它们还可以做到什么？孩子们的小脑瓜里充满着各种可爱的问题！这吸引着他们进一步观察，结果发现了更多奇迹：小小蚂蚁竟能搬动比自己身体庞大得多的物体！蚂蚁解决问题是团队合作、分工明确的！这让孩子们惊叹不已！

这种内驱动力，让孩子们可以不用大人要求、监督就自觉地并且无比快乐地保持对蚂蚁的观察兴趣。

第二种驱动力产生于他人，是他人对学习者的激励行为。主要是奖赏和惩罚。完成了一定的学习任务可以得到相应的奖励，包括语言上的赞美、表扬；行动上的表示，比如一个拥抱、一次亲吻；物质上的刺激，比如答应学习者一个条件，赠予一个奖品，等等。不能完成学习任务就要处以一定的惩罚，语言上的批评、指责；行为上的疏远、冷漠；物质上的削减，比如拒绝学习者的条件，夺走学习者的一些资源。

第二驱动同样有效，但在学习上，内驱应该是最主要的，外驱只能是辅助的，是为了让内驱力活跃起来的一种配合使用的手段。当一个人的内驱力真正发挥作用时，没有外驱动力也无所谓。比如，在艰难困苦的条件下仍然矢志不渝、攻坚克难的求学者、研究者。

本文中，初三孩子同家长谈条件，应该是积习难改，家长在孩子之前的学习中过多过滥地使用了外驱动力。估计不错的话，家长经常给孩子各种外在刺激，以至于孩子错误地以为自己是为家长学习的。

当务之急，要使孩子明白过来，学习是自己的事，不是家长的事。然后再去激发孩子的内驱动力，不过，积重难返，家长要做好打持久战的准备。此外，从小的切口突破进去，某一科入手，不求面面俱到。

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